vhb-Kurs für das Lehramt
Distanzunterricht
Wie wird Unterricht auf Distanz zu gutem Unterricht?
Distanzunterricht ist nicht nur Krisenreaktion, sondern eine eigenständige Form des Unterrichtens: flexibler, inklusiver, passgenauer. Der Kurs bereitet künftige Lehrkräfte darauf vor und stärkt so die Resilienz des Schulsystems.
Bildschirm antippen, um seine Verbindung zu sehen.
Raum und Zeit neu sortiert
Unterricht lässt sich danach ordnen, ob alle am selben Ort und zur selben Zeit lernen. Distanzunterricht spielt in der unteren Reihe: verschiedene Orte, gleiche oder verschiedene Zeiten. Feld antippen.
Präsenzunterricht
Alle sind im Klassenzimmer, alle zur selben Zeit. Die Lehrkraft sieht sofort, wer mitkommt und wer nicht.
Synchroner Distanzunterricht
Alle treffen sich zur selben Zeit, aber jede und jeder sitzt woanders – etwa in der Videokonferenz. Blicke, Pausen und Unruhe kommen nur noch durch den Bildschirm an.
Zeitversetzt vor Ort
Ein gemeinsamer Ort, aber eigene Zeiten: Wochenplan, Lernbüro oder Lernwerkstatt. Eine Brücke zwischen Präsenz und Distanz.
Asynchroner Distanzunterricht
Lernplattform, Lernvideo, Aufgabe mit Rückmeldung: Kinder lernen, wann und wo es für sie passt. Struktur und verlässliche Rückmeldung werden hier besonders wichtig.
Distanz ist mehr als Kilometer
Michael G. Moore spricht von transaktionaler Distanz: Entscheidend ist nicht, wie weit Lehrkraft und Kind voneinander entfernt sind, sondern wie viel Dialog möglich ist und wie stark der Unterricht vorstrukturiert ist.
Viel Struktur und wenig Dialog vergrößern die Distanz. Mehr Dialog verringert sie – auch über viele Kilometer hinweg. Probier es aus.
Mittlere Distanz Dialog und Struktur halten sich die Waage.
Vereinfachte Veranschaulichung nach Moore (1993).
Vier Rollen auf dem Bildschirm
Wer online unterrichtet, übernimmt mehrere Rollen zugleich. Zane L. Berge unterscheidet eine pädagogische, eine soziale, eine managende und eine technische Rolle. Im Distanzunterricht greifen sie ständig ineinander. Kachel antippen, um die Rolle in den Mittelpunkt zu holen.
Pädagogische Rolle
Lernstand einschätzen, Aufgaben und Fragen gestalten, vormachen, Hilfen dosieren, Rückmeldung geben.
Online zum Beispiel: erkennen, dass ein Text zu schwer ist, obwohl man das Kind nur im kleinen Videofenster sieht.
Soziale Rolle
Vertrauen aufbauen, emotionale Sicherheit geben, Beziehung gestalten, ein unterstützendes Klima schaffen.
Online zum Beispiel: Rückzug bemerken, wenn die Kamera aus ist, und Fehler bewusst sicher machen.
Managende Rolle
Ablauf, Zeit, Termine und Übergänge organisieren, Zuständigkeiten klären, Aufmerksamkeit bündeln.
Online zum Beispiel: abwägen, wie viel Zeit für Beziehung und wie viel für die Aufgabe bleibt, und Absprachen mit Eltern treffen.
Technische Rolle
Digitale Werkzeuge bedienen, Zugang sichern, Probleme lösen.
Online zum Beispiel: auf Telefon-Ton umsteigen, wenn die Verbindung abbricht – ohne den Faden zu verlieren.
Nach Berge (2008); Beispiele aus der GriffLinC-Interviewstudie (Munser-Kiefer & Nickel, 2026).
Vom Bildschirm bis zur Bildungspolitik
Distanzunterricht ist in Systemebenen eingebettet (Bond & Bergdahl, 2023). Was im Videofenster geschieht, hängt auch an Familie, Schule, Programmen und gesellschaftlichen Rahmen. Ebene antippen.
Ein Blick in die Forschung
In unserer Interviewstudie zur ehrenamtlichen Online-Leseförderung im Projekt GriffLinC dokumentiert sich eine deutliche Konzentration auf die Mikroebene: Die meisten berichteten Aufgaben und Herausforderungen betreffen die unmittelbare Interaktion, vor allem in der pädagogischen Rolle. Zugleich zeigt sich, wie viel Beziehung und situatives Umsteuern dort leisten.
Munser-Kiefer & Nickel (2026), Literacy Research Association, Honolulu. Selbstberichte, keine Wirkungsmessung.
Der Kurs
„Distanzunterricht – Lernen und Unterricht neudenken und Resilienz des Schulsystems stärken“
- 6Module
- 15Einheiten à 90 Minuten
- 3ECTS
- 90Stunden Workload
- asynchronzeit- und ortsunabhängig
Der Kurs ist selbst Distanzunterricht. Studierende erleben ihn im eigenen Lernprozess, analysieren ihn und übertragen ihre Erfahrungen auf die Schule. Digitale und KI-gestützte Werkzeuge sind dabei nicht nur Thema, sondern Erfahrungsraum.
Was verändert sich, wenn Lernen nicht mehr an Ort und Zeit gebunden ist?
Distanzunterricht entgrenzen und personalisieren
- Chancen neuer Bildungsräume im Distanzunterricht
- Personalisierung der Lernumgebung
Was gilt als Distanzunterricht – und wann ersetzt, ergänzt oder erweitert er Unterricht?
Ziele und Rechtsgrundlage, Modi und Formen
- Von der Fernlehre zur digitalen Transformation von Bildung
- Definition, Ziele, Rechtsgrundlage
- Modi und Formen: synchron, asynchron, kombiniert
Wie bleiben Kinder auf Distanz aufmerksam, aktiv und begleitet?
Unterricht erleben, Herausforderungen erkennen, Praktiken transformieren
- Einblicke in die Praxis erfahrener Distanzlehrkräfte
- Herausforderungen erkennen
- Praktiken theoriebasiert transformieren
- Praktiken an Kriterien guten Unterrichts ausrichten
Wer übernimmt im Distanzunterricht welche Rolle?
Akteur*innen und Voraussetzungen
- Rollen von Lehrkräften
- Rollen von Schüler*innen
- Rollen der Unterstützer*innen
Wie gestalte ich Beziehung, Angebot, Nutzung und Lernstandsprüfung auf Distanz?
Distanzunterricht gestalten
- Beziehung und Interaktion gestalten
- Angebot gestalten, Nutzung unterstützen, Lernstand prüfen Prüfungseinheit
Wie verändert Unterrichten auf Distanz die Schule der Zukunft?
Innovation und Transformation
- Unterrichten auf Distanz in der (Grund-)Schule der Zukunft: Mindset, Kompetenz, Kultur, Struktur
So läuft jede Einheit
Eine wiederkehrende Lernschleife gibt Orientierung. Schritt antippen, um ihn anzuhalten.
- Orientierenkurzes Orientierungsvideo, 2–4 Minuten
- Wissen aufbauenMicro-Lectures, Fachtexte, Fallbeispiele
- Aktiv werdeninteraktive Aufgaben mit direkter Rückmeldung
- Austauscheneigene Beiträge und kriteriengeleitetes Peer-Feedback
- ReflektierenPortfolio: Erfahrungen festhalten, eigene Konzepte entwickeln
LernplattformGRIPS der Universität Regensburg (Moodle mit H5P)
PrüfungPortfolio oder Open-Book-Klausur
Erster EinsatzWintersemester 2027/28 über die Virtuelle Hochschule Bayern
Projektfahrplan
- September 2026 bis Januar 2027LernarchitekturModule, Lernziele, Lernschleifen, StoryboardsMeilenstein 31.01.2027: Kurskonzept stehtWir sind hier
- Januar bis März 2027Medien und InhalteVideos, Texte, H5P, PraxisfälleMeilenstein 31.03.2027: Lernmaterialien fertig
- April bis Juli 2027Umsetzung und Testlaufim Lernmanagementsystem, mit PilotstudierendenMeilenstein 31.07.2027: Kurs implementiert
- Juli und August 2027QualitätssicherungBarrierefreiheit, Technik, vhb-AnbindungMeilenstein 31.08.2027: Kurs bereit
Wer ihn gestaltet
Projektleitung
Prof. Dr. Meike Munser-Kiefer
Universität Regensburg, Konsortialführung
Projektkoordination
Dr. Stefanie Nickel
Universität Regensburg, mediendidaktisches Gesamtkonzept
Universität Würzburg
Prof. Dr. Sanna Pohlmann-Rother
Universität Passau
Prof. Dr. Christina Hansen
Universität Augsburg
Prof. Dr. Andreas Hartinger und Prof. Dr. Sonja Ertl
International
Prof. Dr. Sarah Prestridge
Griffith University, Australien: Praxisperspektive Distance Education
Gefördert von der Virtuellen Hochschule Bayern (vhb), Förderrunde 2026-I. Mediendidaktische Umsetzung mit dem Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsdidaktik (ZHW) der Universität Regensburg.
Fachliche Bezugspunkte
- Berge, Z. L. (2008). Changing instructor’s roles in virtual worlds. Quarterly Review of Distance Education, 9(4), 407–414.
- Bond, M. & Bergdahl, N. (2023). Student engagement in open, distance, and digital education. In O. Zawacki-Richter & I. Jung (Hrsg.), Handbook of open, distance and digital education (S. 1309–1324). Springer.
- Moore, M. G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan (Hrsg.), Theoretical principles of distance education (S. 22–38). Routledge.
- Munser-Kiefer, M. & Nickel, S. (2026). Structured yet adaptive: Non-expert volunteers’ practices in a scripted support for struggling readers. Vortrag, 76th Annual Conference der Literacy Research Association, Honolulu.
- Prestridge, S., Main, K. & Schmid, M. (2024). Identifying how classroom teachers develop presence online. Education and Information Technologies, 29, 1357–1377.